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L’évaluation pour apprendre

Posté par Tracy Rosen - 30/07/10 à 08:07:49 pm

L’évaluation fait une grande partie de nos tâches en enseignement. Je dirais même que c’est la partie déterminante de notre travail. Pourquoi enseigner si on n’a pas de moyen de montrer que ce qu’on fait est utile et efficace? Pourquoi apprendre si on n’a pas de moyen de montrer qu’on a bien appris quelque chose?

Mais, l’évaluation est un gros mot assez chargé. Qu’est-ce que vous pensez quand vous l’écoutez? Pour certains, le mot apport des sentiments d’angoisses (pour les enseignants ainsi que les apprenants!), pour d’autres de finalité parce que plus souvent que non l’évaluation vient à la fin d’une activité ou d’une série de situations d’apprentissages, et pour d’autres même la confusion – de quelles sortes d’évaluation parlez-vous, en fait?

L’évaluation pour apprendre et non de ce qu’on a appris

Je pense que la meilleure façon de traiter le concept d’évaluation est de penser à l’évaluation comme un outil qui peut aider l’apprentissage et l’enseignement. Les évaluations ne doivent pas tout le temps se passer à la fin d’une situation d’apprentissage! Quand elles sont faites durant les situations d’apprentissage, on peut beaucoup apprendre de ce que nos élèves connaissent et sont capables de faire ainsi que si nos méthodes d’enseignement devraient être modifier ou non. De plus, d’offrir plusieurs occasions d’évaluation donne à nos élèves plusieurs occasions de nous montrer ce qu’ils connaissent et peuvent faire. Si on garderait l’évaluation pour la fin on manquera la possibilité de ramasser toute cette information précieuse et valable!

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Quelques exemples d’évaluation pour apprendre

Des évaluations diagnostiques

Avant de commencer une situation d’apprentissage j’aime donner des pré-tests. Ils sont très utiles pour m’informer de quoi les élèves connaissent déjà pour que je n’enseigne pas quelque chose de trop facile ni de trop difficile ni inutile! Les pré-tests peuvent être dans la forme de petit test stylo-papier ou bien un discussion avec la classe. Je préfère une discussion, car c’est beaucoup plus intéressants pour moi 🙂 Une autre style de pré-test que j’aime utiliser est le mur de graffiti. J’installe un grand morceaux de papier sur un mur et j’en donne des marqueurs à mes élèves. Ensuite je leur donne du temps pour dessiner et/ou écrire tout ce qu’ils savent déjà au sujet d’étude. C’est bien aussi de finir une situation d’apprentissage avec un autre mur de graffiti, cette fois si remplie des dessins/textes de ce qu’ils ont appris.

Des évaluations formatives

Après la discussion préliminaire, ou durant n’importe quelle section d’une situation d’apprentissage, je pourrai demander des cartes de sortie ou chaque élève doit écrire soit ce qu’ils en connaissent déjà ou ce qu’ils ont appris durant la leçon ou une réponse à une question spécifique pour me donner avant que je les laisse sortir de la salle de classe. C’est une façon simple et vite fait pour prendre la température des connaissances dans une salle de classe!

On est toujours en train d’observer nos élèves pendant qu’ils travaillent, pourquoi pas faire ça d’une manière délibérée qui pourrait nous aider à évaluer leurs habilites avec le sujet d’étude? Des grilles d’observations sont excellents pour organiser nos idées en observant chaque élève. Les résultats servent à nous informer de quoi on devrait ajuster dans notre enseignement ainsi que si on devra prendre un peu plus de temps avec un ou quelques élèves pour qu’ils soient bien sur le chemin d’apprentissage.

En fin de compte, des évaluations diagnostiques et des évaluations formatives servent à prendre le pouls de nos élèves avant et pendant qu’ils apprennent pour leur assurer un enseignement de qualité qui répond a leurs besoins durant la situation d’apprentissage.

Et vous, est-ce que vous avez des exemples d’évaluations diagnostiques ou formatives que vous aimez?

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